Η πανδημία απέδειξε ότι η δημιουργία μιας εικονικής τάξης είναι στην πραγματικότητα δυνατή.
Μετά το παγκόσμιο κλείσιμο λόγω της πανδημίας COVID-19, οι πανεπιστημιουπόλεις προσπαθούν τώρα να εφαρμόσουν πολιτικές για την έναρξη του εξαμήνου του φθινοπώρου 2020.
Το κλείσιμο κατακλύζει τόσους πολλούς εκπαιδευτές (και φοιτητές) καθώς τα μαθήματα μετατοπίστηκαν από την προσωπική μάθηση μόνο στο διαδίκτυο.
Οι συζητήσεις στην τάξη ήταν τώρα εικονικοί πίνακες συζητήσεων. Τα μπλε δοκιμαστικά βιβλία έγιναν διαδικτυακά κουίζ. Οι συναντήσεις των μαθημάτων άλλαξαν σε διαλέξεις Zoom με υστέρηση ήχου και σύνδεση Wi-Fi.
Καθώς πλησιάζει το νέο εξάμηνο, πολλοί φοιτητές και καθηγητές έχουν την ίδια ερώτηση: Πώς θα μοιάζουν τα μαθήματα τώρα;
Αλλά για άτομα με ειδικές ανάγκες σε πανεπιστημιουπόλεις, η απάντηση είναι απλή και έχει να κάνει με την προσβασιμότητα.
Η προσβάσιμη φαντασία στην τάξη δεν είναι τόσο απρόσιτη όσο νομίζαμε
Η πανδημία απέδειξε ότι η δημιουργία μιας εικονικής τάξης είναι στην πραγματικότητα δυνατή. Αυτό είναι κάτι που οι χρόνιοι άρρωστοι και οι μαθητές με ειδικές ανάγκες ζητούν σε όλες τις πτυχές του ακαδημαϊκού κόσμου: χαλαρές πολιτικές παρακολούθησης, δυνατότητα χρήσης προσαρμοστικής τεχνολογίας, συνομιλία μέσω βίντεο για συναντήσεις τάξεων σε ημέρες που δεν μπορείτε να αφήσετε τον καναπέ.
Η απομακρυσμένη μάθηση δεν ήταν μόνο ξαφνικά δυνατή, αλλά ήταν απαραίτητη για όλους και ως εκ τούτου έγινε αποδεκτή ως έγκυρη μέθοδος μάθησης.
"Δεν είχαμε άλλη επιλογή από το να συνδεθούμε", ανέφεραν τα πανεπιστήμια. «Αυτή ήταν η καλύτερη επιλογή για να διατηρήσουμε τους μαθητές μας ασφαλείς και υγιείς».
Τι γίνεται όμως με όλους τους φοιτητές που προ-πανδημίας έπρεπε να εγκαταλείψουν μαθήματα ή ακόμη και να θέσουν τριτοβάθμια εκπαίδευση στο πίσω καυστήρα, επειδή δεν ήταν σε θέση να παρακολουθήσουν την τάξη χωρίς να θέσουν σε κίνδυνο την υγεία τους; Δεν ανήκουν στην ομάδα μαθητών που λέτε ότι πρέπει να προστατέψετε;
Η αλήθεια είναι ότι η σύγχρονη τεχνολογία καθιστά δυνατή την απομακρυσμένη μάθηση για μαθητές που δεν μπορούν να παρακολουθήσουν φυσικά μαθήματα.
Η ερώτησή μου είναι ότι όταν έχουμε ένα σταθερό, βιώσιμο εμβόλιο για το COVID-19 και ο κόσμος μας γίνεται σιγά σιγά λίγο ασφαλέστερος, εμείς, ως εκπαιδευτές, θα αφήσουμε όλα όσα έχουμε μάθει για την εξ αποστάσεως μάθηση γιατί δεν είναι πλέον " απαραίτητο »για ικανούς φοιτητές και καθηγητές;
Ως εκπαιδευτής με ειδικές ανάγκες, ξεκίνησα την τάξη μου για απομακρυσμένη εργασία από την αρχή.
Ήμουν ο απόφοιτος εκπαιδευτής σε ένα μάθημα δημιουργικής γραφής όταν η πανδημία έπληξε. Παρακολούθησα καθώς οι συνάδελφοί μου και οι καθηγητές αγωνίζονταν να μεταβούν από τα τακτικά προγραμματισμένα μαθήματά μας στην απομακρυσμένη μάθηση.
Και, ναι, το ένιωσα επίσης: η πίεση να διδάσκω τέλεια σε αυτό το νέο στυλ, να επιτύχουμε μια ισορροπία μεταξύ της ικανοποίησης των απαιτήσεων του μαθήματος αλλά και της χαλάρωσης των προσδοκιών ενόψει της παγκόσμιας θλίψης.
Αλλά δεν ένιωσα ποτέ ότι η εξ αποστάσεως μάθηση θα μειώσει αυτό που ήθελα να μάθουν οι μαθητές μου.
Υπήρχε πολλή δουλειά, φυσικά, για να προσαρμόσετε τις προσδοκίες των μαθημάτων και να μετατρέψετε τις συζητήσεις στην τάξη σε περισσότερο από μια νήμα, μέθοδο κοινωνικής δικτύωσης.
Ωστόσο, το μεγαλύτερο μέρος του υλικού μαθημάτων μου είχε ήδη ψηφιοποιηθεί, με σχέδια για μαθητές που δεν μπορούσαν να παρακολουθήσουν φυσικά τα μαθήματά μου.
Ξέρω πώς είναι να εγκαταλείψω μια τάξη επειδή το δωμάτιο είναι πολύ μικρό για αναπηρικό καροτσάκι ή ο καθηγητής δεν θα αφήσει τους μαθητές να έχουν φορητούς υπολογιστές για λήψη σημειώσεων. Γνωρίζω τον καθαρό, όξινο φόβο του δικαιώματος των πολιτικών παρακολούθησης την ημέρα του προγράμματος. Και δεν ήθελα να το νιώσουν οι μαθητές μου.
Έτσι, από την πρώτη μέρα στην τάξη μου, προσπάθησα να προωθήσω έναν διάλογο με τους μαθητές μου, ώστε να νιώθουν πρώτα άνετα να μου λένε αν χρειάζονταν καταλύματα (ακόμα κι αν δεν είχαν επίσημη τεκμηρίωση μέσω του σχολείου)
Στη συνέχεια, θα έκανα προτάσεις στην τάξη σχετικά με την προσβασιμότητα και τα καταλύματα που πίστευα ότι θα μπορούσαν να βοηθήσουν σε ορισμένες καταστάσεις και ζήτησα ανατροφοδότηση, αλλάζοντας ανάλογα τον σχεδιασμό της τάξης.
Θυμηθείτε, καθηγητές, ότι η εμπιστοσύνη συμβαδίζει με τους μαθητές. Εμπιστευτείτε τους για να σας πουν τι λειτουργεί και τι δεν λειτουργεί και να είστε ανοιχτοί για αλλαγή. Η ευελιξία του μαθήματος είναι ακριβώς αυτό που χρειάζεται καθώς περιηγηθούμε στην πανδημία.
Για τους συναδέλφους μου εκπαιδευτές, παρακαλώ ακούστε με όταν λέω ότι η ημέρα του προγράμματος σπουδών δεν πρέπει να είναι μια διαμάχη εξουσίας.
Ως μεταπτυχιακοί εκπαιδευτές με φρέσκα πρόσωπα, η κοόρτη μου έλαβε συχνά παιδαγωγικά μαθήματα, έτσι ώστε να μπορέσουμε να εφαρμόσουμε ενημερωμένες πρακτικές για τη διευκόλυνση μιας τάξης.
Θυμάμαι έναν καθηγητή που μίλησε για τον «σωστό» τρόπο χαιρετισμού μιας τάξης την ημέρα του προγράμματος. Να είστε κοινωνικοί, αλλά όχι πολύ Άνοιξε. Να είστε φιλικοί, αλλά μην είστε φίλοι τους. Και αντιμετωπίστε το πρόγραμμα σπουδών σαν ένα σταθερό, αμετάβλητο συμβόλαιο.
«Βάλτε λίγο φόβο για τη διδακτέα ύλη», είπε ο καθηγητής. Με αυτόν τον τρόπο, δεν θα θέλαμε οι μαθητές να μας εκμεταλλευτούν σε πράγματα όπως η παρακολούθηση, οι εργασίες που λείπουν και η συμμετοχή στην τάξη.
Περιμέναμε να πούμε στους μαθητές μας ότι αν δεν έρθουν στην τάξη κάθε μέρα, θα αποτύχουν. Εάν δεν συμμετείχαν, θα κρυβόταν μπροστά από ολόκληρη την τάξη. Καμία ολοκληρωμένη εργασία δεν σήμαινε καμία δεύτερη ευκαιρία.
Αλλά δεν μπορούσα να το κάνω αυτό. Σκέφτηκα πίσω όλες τις μέρες που έσπρωξα τον έντονο πόνο των εκτοπισμένων πλευρών για να έρθω στην τάξη. Τις μέρες που ένιωσα τον ώμο μου να βγαίνει από την πρίζα για να μεταφέρει τα σχολικά μου βιβλία.
Ή τις στιγμές που έπρεπε να συγχωρήσω ευγενικά από το μάθημα για να κάνω εμετό στο μπάνιο, να τρέμω και να λιποθυμήσω, μόνο για να ερυθρώσω τα χλωμά μάγουλά μου με ένα τσίμπημα, έτσι θα εμφανίζομαι «φυσιολογικός» όταν επέστρεψα στην τάξη.
Η ερώτησή μου προς τους δασκάλους όλων των βαθμών είναι η εξής: Δεν έχει αποδειχθεί η πανδημία ότι η ταλαιπωρία από επιπλοκές στην υγεία κάνει τα πράγματα χειρότερα μόνο για το άτομο που τα βιώνει καθώς και για τους συνομηλίκους του στο περιβάλλον του;
Δεν αξίζει τον κίνδυνο ορισμένοι μαθητές να «εκμεταλλευτούν» την ευελιξία παρακολούθησης εάν οι μαθητές που πραγματικά χρειάζονται να μείνουν στο σπίτι είναι σε θέση να είναι ασφαλείς;
Υποτιμούμε τους μαθητές μας. Τους κρίνουμε άδικα. Η παράλειψη της τάξης δεν ισοδυναμεί αυτόματα με τεμπελιά. Αυτός είναι ο τύπος συμπεριφοράς που, όταν εφαρμόζεται σε όλους τους μαθητές από την αρχή ενός μαθήματος, κάνει τους μαθητές με αναπηρία να αισθάνονται αποξενωμένοι και στερεότυπα.
Δάσκαλοι, μπορούμε - και πρέπει - να κάνουμε καλύτερα για τους μαθητές μας.
Συχνές αμφιβολίες για την προσβασιμότητα στην τάξη
Εδώ είναι οι πιο συχνές αμφιβολίες που έχουν οι εκπαιδευτικοί όσον αφορά την προσβασιμότητα στην τάξη και πώς μπορούμε να τις αντιμετωπίσουμε λογικά.
1. «Πώς θα ξέρω αν είναι οι μαθητές μου Πραγματικά άρρωστος ή πλαστά; »
Αμφιλεγόμενη απάντηση: Έχει σημασία;
Ο λόγος που το ρωτώ είναι επειδή εάν έχετε το σωστό σύστημα, οι μαθητές σας δεν θα χρειαστεί να μείνουν πίσω στο υλικό του μαθήματος ή τις εργασίες, εκτός εάν δεν καταβάλλουν ενεργά προσπάθεια στην τάξη.
Νομίζω ότι ως εκπαιδευτές, ξεχνάμε ότι δεν θέλουμε οι μαθητές μας να αποτύχουν - ανεξάρτητα από την κατάσταση στην οποία βρίσκονται. Επικοινωνήστε ανοιχτά με τους μαθητές σας. Ελάτε στην τάξη με πλήρη πίστη ότι θέλουν να είναι εκεί και ότι θέλουν να μάθουν.
Και, για ό, τι αξίζει, ρίξτε μια μέρα freebie εδώ και εκεί στην οποία μπορούν να χάσουν το μάθημα, χωρίς ερωτήσεις. Ή να τους συμπληρώσετε επιπλέον πίστωση για να αναπληρώσετε τις χαμένες ημέρες παρακολούθησης.
Οι μαθητές σας θα το εκτιμήσουν και θα αισθάνονται πιο διατεθειμένοι να παρακολουθήσουν πραγματικά το μάθημα όταν μπορούν.
2. «Υποτίθεται απλώς να αφήνω τους μαθητές μου να παραλείπουν όλη την ώρα, χωρίς ερωτήσεις;»
Φυσικά και όχι.
Συνήθως, δίνω στους μαθητές μου μια δωρεάν ημέρα για χρήση. Δεν θα κάνω ερωτήσεις σχετικά με το γιατί χάνουν το μάθημα, αλλά πρέπει να μου στείλουν email πριν από το μάθημα για να πω ότι αποφάσισαν να χρησιμοποιήσουν την ημέρα του freebie τους, ώστε να μπορώ να το επισημάνω στο φύλλο συμμετοχής μου.
Συνεχίζω να εξηγώ στους μαθητές μου ότι υπάρχουν δικαιολογημένες και αδικαιολόγητες απουσίες. Η ασθένεια, ο πόνος, η ψυχική υγεία και οι παρεμβατικές συνθήκες ζωής (δουλειά, οικογενειακή φροντίδα, ελαστικά κ.λπ.) πρέπει πάντα να δικαιολογούνται χωρίς μάχη.
Αυτό δεν σημαίνει ότι, ωστόσο, οι μαθητές σας δικαιούνται να κάνουν τη δουλειά που απαιτείται για να περάσουν το μάθημα.
Είχα αρκετούς μαθητές με χρόνιες παθήσεις υγείας καθώς και ψυχικές ασθένειες που χρειάζονταν στέγη.
Η φιλοσοφία μου ήταν ότι η φυσική παρακολούθηση της τάξης δεν πρέπει να είναι ο πιο σημαντικός στόχος για αυτούς. Αντ 'αυτού, ήθελα να επικεντρωθούν στην εκμάθηση του υλικού και στην εκπλήρωση των προσδοκιών των μαθημάτων.
Η τάξη μου είχε μεγάλη συζήτηση, πράγμα που σημαίνει ότι περίμενα από τους μαθητές μου να διαβάσουν τα διηγημένα διηγήματα ή τα δοκίμια πριν από το μάθημα και στη συνέχεια να είναι έτοιμοι να μιλήσουν για αυτές τις αναγνώσεις.
Τις μέρες που οι μαθητές μου δεν μπορούσαν φυσικά να παρακολουθήσουν το μάθημα, τους ζήτησα να ολοκληρώσουν τις ανάλογες αναγνώσεις και άλλα μαθήματα όποτε ένιωθαν αρκετά καλά για να το κάνουν.
Δημιούργησα επίσης ένα φάκελο υποβολής για μαθητές που έχασαν το μάθημα λόγω των συνθηκών υγείας, ώστε να μπορούν να ανεβάσουν τους σχολιασμούς και τις ανεπίσημες σημειώσεις τους στις αναγνώσεις.
Αυτό το κατάλυμα επέτρεψε στους μαθητές μου να δώσουν προτεραιότητα στην υγεία τους ενώ διαχειρίζονταν ακόμη τις εργασίες που έπρεπε να ολοκληρώσουν οι άλλοι μαθητές. Ήταν επίσης ένας γρήγορος τρόπος για να εκτιμήσω εάν αυτοί οι μαθητές ανταποκρίθηκαν στις προσδοκίες των μαθημάτων.
Ναι, είχα μαθητές που παραλείφθηκαν χωρίς εξήγηση και δεν επέλεξαν να χρησιμοποιήσουν αυτό το κατάλυμα. Αλλά τους βαθμολόγησα κατάλληλα στο ποσό της εργασίας που έβαλαν στην τάξη.
Τις περισσότερες φορές, οι μαθητές μου που είχαν χρόνιες παθήσεις υγείας ήταν σε θέση να αποδείξουν ότι έκαναν τις αναγνώσεις των μαθημάτων χωρίς να θέσουν σε κίνδυνο τη σωματική και ψυχική τους υγεία.
3. «Πρέπει να έχω διαφορετικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία ανάλογα με το τι χρειάζονται οι μαθητές σε μια συγκεκριμένη στιγμή; Πώς θα έχω χρόνο να το κάνω αυτό; »
Αυτό ακριβώς είναι το κατάλυμα.
Οι μαθητές μας μαθαίνουν με διάφορους τρόπους. Μερικοί μαθητές κάνουν καλύτερα από απόσταση και με ψηφιακή πλατφόρμα. Άλλοι δεν είναι σε θέση να αποκτήσουν πρόσβαση στην τεχνολογία, είτε λόγω αναπηριών είτε από την πραγματικότητα της ζωής, για να κάνουν τη διαδικτυακή μάθηση να λειτουργεί.
Γι 'αυτό πρέπει να είμαστε προετοιμασμένοι για όσο το δυνατόν περισσότερα σενάρια.
Η ύπαρξη τόσο έντυπου υλικού όσο και ψηφιακού υλικού επιτρέπει στους μαθητές να επιλέξουν τη μέθοδο μάθησης που ταιριάζει καλύτερα σε αυτούς. Είναι σαφές ότι τα προσωπικά μαθήματα με έντυπο υλικό δεν είναι απαραίτητα εφικτά με το επερχόμενο εξάμηνο λόγω των πρωτοκόλλων ασφαλείας του coronavirus.
Εάν οι μαθητές σας αγωνίζονται να μάθουν εξ αποστάσεως, επικοινωνήστε μαζί τους ένα-ένα μέσω email ή συνομιλίας μέσω βίντεο για να δείτε ποιες προσαρμογές μπορεί να βοηθήσουν.
Μην φοβάστε επίσης τη δοκιμή και το λάθος. Μερικά καταλύματα μπορεί να φαίνονται εφικτά στην αρχή, αλλά καταλήγουν να μην λειτουργούν ούτε για εσάς ούτε για τους μαθητές.
Η πρόσβαση σε μια τάξη απαιτεί πολύ χρόνο και ενέργεια. Αλλά σημαίνει ότι η τάξη σας θα είναι πιο περιεκτική για όλους τους τύπους μαθητών.
4. «Είμαι δάσκαλος με αναπηρία. Τα καταλύματά μου μπορεί να μην είναι κατάλληλα για αυτό που χρειάζονται οι μαθητές μου. Τι να κάνω?'
Επικοινωνήστε με τα τμήματα, τους συναδέλφους και τις υπηρεσίες προσβασιμότητας στην πανεπιστημιούπολη για εναλλακτικές ιδέες και μην θέσετε σε κίνδυνο την υγεία σας για χάρη της διδασκαλίας.
Έχετε δικαιώματα όπως και οι μαθητές σας. Η τάξη σας πρέπει πάντα να είναι προσβάσιμη σε εσάς και τις ανάγκες σας, πρώτα απ 'όλα.
5. «Ποια άλλα καταλύματα πρέπει να λάβω υπόψη κατά την κατασκευή της τάξης μου;»
Εδώ είναι μερικά καταλύματα που έχω θέσει σε εφαρμογή, αλλά υπάρχουν πολλά άλλα. Βεβαιωθείτε ότι έχετε μιλήσει με τους μαθητές με αναπηρία. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να αναπτυχθούν προσβάσιμες πρακτικές σε όλες τις πανεπιστημιουπόλεις:
- Έχετε μεταγραφές, υπότιτλους ή και τα δύο για βίντεο.
- Χρησιμοποιήστε προσβάσιμα PDF που αναγνωρίζουν οι αναγνώστες οθόνης.
- Επιτρέψτε στους μαθητές με κοινωνικό άγχος να μιλήσουν ιδιωτικά στον εκπαιδευτή ή να στείλουν ανεπιθύμητες σημειώσεις μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου για συζήτηση στην τάξη, αντί να αναγκάσουν τη συμμετοχή.
- Έχετε ευέλικτες πολιτικές παρακολούθησης με καταλύματα «μακιγιάζ».
- Χωρίς ποπ κουίζ.
- Όταν κάνετε μια δραστηριότητα στην τάξη, εισαγάγετε διάφορες προσεγγίσεις σε περίπτωση που ορισμένοι μαθητές δεν είναι σε θέση να έχουν πρόσβαση στην εργασία (δηλαδή, επιτρέπουν στους μαθητές να χρησιμοποιούν τηλέφωνα, φορητούς υπολογιστές για να πληκτρολογούν για ασκήσεις γραφής αντί να απαιτούν χειρόγραφη συμμετοχή).
- Όταν είναι σε θέση, οργανώστε την τάξη για να επιτρέψετε χώρο για συσκευές κινητικότητας και επιτρέψτε στους μαθητές να επιλέξουν τα καθίσματα (δηλαδή, αν πρέπει να είναι πιο κοντά στην πόρτα ή πιο κοντά στο μπροστινό μέρος της τάξης) που λειτουργούν καλύτερα για αυτούς.
- Πάντα να μιλάτε στους μαθητές σας. Θα είναι σε θέση να σας βοηθήσουν να κατανοήσετε ακριβώς τι πρέπει να είναι επιτυχημένοι.
Η προσβασιμότητα και η ευελιξία είναι οι μόνοι τρόποι για να καταστεί αποτελεσματική η διδασκαλία
Αυτό ισχύει τόσο για εκπαιδευτές όσο και για μαθητές.
Πάρτε το από άτομα με ειδικές ανάγκες όταν λέμε ότι η προσαρμογή σε ακατάλληλες καταστάσεις αρχίζει να γίνεται φυσικά όταν το έχετε κάνει αρκετές φορές.
Δυστυχώς, με την αδυναμία πρόβλεψης του COVID-19 και την αβεβαιότητα σχετικά με την ανάπτυξη εμβολίων, θα πρέπει να αντιμετωπίσουμε τις αλλαγές στον κόσμο μας.
Έχοντας μια προσιτή τάξη σημαίνει ότι έχετε μια τάξη επιλογών για τους μαθητές σας να μάθουν με τον καλύτερο τρόπο για τις ατομικές τους ανάγκες. Σε περιόδους που μπορεί να μην φαίνεται να υπάρχουν πολλές επιλογές, κοιτάξτε τους μαθητές σας για ελπίδα.
Είναι οι μελλοντικοί στοχαστές, οι ανοιχτόμυαλοι μαθητές που θα μεταδώσουν όλες τις πληροφορίες που τους δίνουμε.
Και, σύντομα, θα είναι αυτοί που θα βρουν τρόπους για να κάνουν την εκπαίδευση ακόμη πιο προσιτή.
Η Aryanna Falkner είναι συγγραφέας με ειδικές ανάγκες από το Buffalo της Νέας Υόρκης. Είναι υποψήφια MFA στη μυθοπλασία στο Bowling Green State University στο Οχάιο, όπου ζει με τον αρραβωνιαστικό της και τη χνουδωτή μαύρη γάτα τους. Τα γραπτά της έχουν εμφανιστεί ή θα κυκλοφορήσουν στο Blanket Sea and Tule Review. Βρείτε την και φωτογραφίες της γάτας της Κελάδημα.
